6岁刚入学就被劝退：根源不在病症而是 “无底线溺爱”带来的行为危机

　　每年秋季开学，很多刚步入小学的孩子都会面临一场全新的成长考验。有的孩子快速适应校园规则、课堂纪律与集体生活，而有的孩子，仅仅入学一周，就因为严重的行为、情绪问题，被学校建议退学。很多家长遇到孩子行为情绪失控，第一反应是：孩子是不是多动症?是不是学习跟不上?是不是智力有问题?让我们带着问题来看下面的案例。

　　昨天，一位刚上一年级的6岁男孩小明(化名)来到郑州大学第三附属医院(河南省妇幼保健院)儿童发育行为科宋春兰主任医师门诊就诊。详细询问得知，入学1周，老师反馈小明在校问题频发，严重影响正常教学秩序。课堂上，小明坐不住、多动、自由散漫、我行我素，不听老师指令，随心所欲脱离座位，擅自离开教室，攀爬校园大门，执意要回家，离开学校。下课极易与同学发生冲突，不懂沟通、包容，习惯用情绪对抗一切不如意。课间操，没有规则意识，不排队做操，乱跑，老师让其归队，根本不听，还骂老师。体育课上，老师根据身高排队，个子高的站后面，这本是校园最普通的常规安排，小明却因为没有让他站在第一个而瞬间情绪崩溃、大发脾气。集体游戏不愿轮流、无法接受等待与谦让。遇事极度情绪化，稍有不顺心立刻大闹、抵触对抗。

　　短短一周，频繁的违纪、冲动、失控行为，让学校无力继续接纳，最终被学校建议退学。

　　无奈之下，家长带着孩子前往郑州大学第三附属医院(河南省妇幼保健院)儿童发育行为科找到了宋春兰主任医师，医生经过细致的病史询问，长时间的行为观察，并进行智力、多动及养育方式等评估，发现：小明眼神交流正常、应答流畅、沟通反应灵敏，理解及语言表达完全达标；智商111，认知能力良好，完全具备小学学习能力；孩子虽有多动、坐不住，是逃避学习环境、不愿意受约束所致，不符合多动症(ADHD)诊断。小明社交沟通正常，无兴趣狭隘和刻板行为，也不是孤独症。孩子在诊室和小朋友玩耍时，必须听从他的安排，一旦不顺着自己的心意，立刻闹脾气、耍情绪，而一旁的父母面对孩子的任性、胡闹行为全程无干预、无引导、无教育，早已习惯性纵容妥协。

　　溯源成长史：高龄幼子、全家溺爱，无规则养育酿恶果

　　小明家中排行老三，是全家备受宠爱的小儿子，上面有两个姐姐，母亲高龄孕育，全家格外溺爱、百般迁就。从小到大，全家人有求必应、百依百顺，从未给孩子建立规则、边界与对错意识。孩子在家早已养成固定行为模式：想要的东西必须立刻得到，不满足就躺地打滚、哭闹撒泼、捶打家人;而每一次的情绪爆发，最终换来的都是家人的妥协和满足。

　　长期以来，孩子深刻习得：只要我闹、我哭、我发脾气，所有人都会让步。

　　幼儿园阶段环境宽松、老师包容度高、集体规则要求低，孩子的自我中心、任性冲动问题被暂时掩盖，家长也误以为孩子只是“脾气大、年纪小、长大了自然就好了”。

　　进入小学后，规则更加严明、集体约束和纪律性更强，长期缺失的规则教育彻底崩盘，所有养育问题集中爆发。面对孩子被学校劝退，妈妈最执着的想法是：给孩子留级一年，缓一缓就好了。

　　医生忠告：孩子留级没用，改变养育方式才是根本

　　孩子不是学不会、不是跟不上、不是智力差，更不是严重神经发育障碍。孩子所有的冲动、易怒、自我中心、不守规则、无法融入集体，来源于长期无底线溺爱、零规则的养育模式。如果不改变家庭教育方式，哪怕留级一年、两年，孩子的行为情绪问题仍不会有多大改善。留级解决的是“学业进度”，解决不了“性格缺陷、规则缺失、情绪失控、社交无能”。

　　科学干预方向

　　首先，重建家庭规则：温柔而坚定地立规矩，不再无条件满足情绪勒索，停止纵容、统一教养态度、全员执行一致规则的原则。

　　其次，强化好的行为，忽视不好的行为，杜绝哭闹妥协：不要不经意间强化孩子不好的行为，用恰当行为代替不良行为，明确告知孩子，哭闹不能解决问题。

　　最后，情绪行为系统干预：训练等待能力、轮流能力、挫折耐受能力;通过系统行为训练，重建课堂常规、社交模式、情绪调控能力等。

　　需要深刻认识到的是：部分孩子的入学适应失败，不是多动症、不是智力问题，而是长期错误养育方式埋下的隐患。真正为孩子长远负责，不是帮孩子逃避上学，选择留级，而是及时纠正错误的养育方式，帮孩子建立规则、稳住情绪、学会融入，才能让孩子真正适应校园、受益一生。

　　作者：郑大三附院暨河南省妇幼保健院儿童发育行为科 宋春兰