孤独症儿童与小组指令间的关系

　　在我们大众认知中，我们的孩子从4岁左右或更早，进入幼儿园这样的学习环境被认为是理所当然的。在这个年龄，大多数孩子都能够从幼儿园的团体教学中受益，从而促进许多重要领域的发展。学校是一个向孩子们介绍学术技能以及社交、语言和游戏技巧的地方。对于年龄较小的孩子，学前班提供了更加正式的学习环境，让孩子们在学校体验方面处于领先地位。与家庭环境一样，学校环境只是另一种学习环境，但却提供了一些在家里不容易实现的额外机会。这些经验对于学习准备技能的发展非常重要，例如如何在小组中学习、与其他孩子互动、一起玩耍和合作完成作业，以及理解学校守则和惯例。

　　在学校中发生的大多数活动都会在团体情境中发生。虽然孤独症儿童可能在团体环境中学习比较困难，但这些困难是可以通过儿童精神心理康复，针对性的教学得以改善。团体学习是观察学习的延伸，当课堂中有两个或更多同伴时，孩子正在以「团体」教学形式学习。为了促进技能达到泛化，干预的结构系统地接近大组教学形式，从与一位同伴或成人一起观察学习到有20个孩子的教室的差距可能是很大的，很多孩子可能需要从过渡小组才能达到此水平。这通常可以通过较小的团体形式以及设计一些针对培训孩子的专注力、观察学习和其他小组学习的技能课程来实现。通过经验总结，如果课程突显出合适孩子的发展技能，那么很多孩子可以在早期干预的小组中得到不同程度的正向发展。

　　小组教学对学习有很多好处。除了能有效获取大量课堂上的教学信息和自然的教学形式外，小组教学还有其他好处，如：小组中的指令让孩子不必直接经历后果，通过观察其他专心的同学得到强化物，孩子可以学会专心的好处。同样当另一个孩子因为大吵大闹等破坏性行为而失去强化物时，我们可以预期孩子能学习同样的因果关系，不用直接去经历后果。

　　患有孤独症的儿童在面对不太直接的教学时会表现出难以专注的状态。随着课堂同学数量的增多，受干扰或噪音的影响、及直接与老师互动或需要积极回应的机会也会提升。老师也不太可能给每个孩子提供完全的关注，孩子可能会被要求长时间专注或随时被要求做任何事情，这和与一对一授课时间有鲜明对比。在一对一授课时间中，孩子一直受到老师的关注，会被要求更频繁地听从任务。小组教学可以提供机会学习直接和间接的专注，以及提升对嘈杂声和干扰的容忍度。

　　许多不同的小组指令模式可通过小组教学而习得。通常在一个团体中，提供了许多不同类型的指令，包括用给小组内的个人指令(即顺序指令);整个小组参与的指令(即大班指令);和有条件指令(即重叠指令)。小组提供了一个很好的机会来学习如何有效地区分和遵循在典型课堂环境中经常出现的不同类型指令。孩子们还可以学习其他非常有用的技能，例如耐心等待、轮流回答问题或执行其他任务。

　　对孤独症伙伴关系的研究表明，分立尝试教学法中重要的理论可以被纳入孤独症儿童的小组教学之中。学生通过参与小组学会不同的技能，在小组形式的教学控制下有可能出现的破坏性行为也会得到改善。小组教学的另一个有趣的好处是学生会学会其他同组伙伴的技能，但这些技能老师并没有直接向他们教授过。

　　在小组课的环境中学习小组指令是一个优势，如果家庭是孩子唯一的学习环境，学习小组指令就不太容易了。小组课会提供持续小组学习的机会。会根据每个学生的需求调整小组的规模、性质及在小组学习的时间。

　　来源：郑州大学第五附属医院